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[EN] The results from national and regional standardized tests conducted from 2007 to 2012 in Vanuatu reveal a high percentage of students failing to achieve the expected levels in literacy and numeracy (UNICEF 2017; Vanuatu Government 2013a, 2015). In addition, student poor behaviour and attitudes have also been highlighted in Re-thinking Vanuatu Education (Niroa 2004).
Studies show that there are a variety of factors that can contribute to student performance, and school leadership is one of them (Hallinger, Bickman & Davis 1996). However, there are mixed findings about principal impact on student performance. For example, some studies show that leadership impact on student performance is minimal, indirect or mediated (Bruggencate et al. 2012; Hallinger, Bickman & Davis 1996; Hallinger & Heck 1999; Hallinger & Heck 1996; Lingard et al. 2003; Silins & Mulford 2010). Other studies also show that school leadership does have an impact on student performance (Hallinger 2011; Heck & Hallinger 2009; Leithwood, Harris & Hopkins 2008; Leithwood et al. 2004; Leithwood, Sun & Pollock 2017; Lingard et al. 2003; Waters, Marzano & McNulty 2003), and that there is a core set of leadership practices that almost all successful leaders use (Day 2011).
The purpose of this qualitative study was to explore in depth the perspective of school principals of the relationship between their role and student performance. Using Bourdieu’s theories, particularly the notion of leadership habitus (Lingard et al. 2003) this study analyzes leadership practices in schools from data obtained from interviewing three school principals in three government school in Port Vila, Vanuatu. The interviews were transcribed and analyzed, leading to the following five themes: a focus on student learning and student discipline, a dispersal of leadership, social relations, management structures, and factors of student attitude and the home.
[FR] Les résultats des tests standardisés nationaux et régionaux menés entre 2007 et 2012 au Vanuatu révèlent qu’un pourcentage élevé d’élèves n’atteint pas les niveaux attendus en lecture, écriture et calcul (UNICEF 2017 ; Gouvernement du Vanuatu 2013a, 2015). En outre, le mauvais comportement et les attitudes négatives des élèves ont également été mis en évidence dans l’ouvrage Re-thinking Vanuatu Education (Niroa 2004). Des études montrent qu’il existe divers facteurs pouvant contribuer aux performances des élèves, et le leadership scolaire en fait partie (Hallinger, Bickman & Davis 1996). Cependant, les conclusions concernant l’impact du directeur sur les performances des élèves sont mitigées. Par exemple, certaines études montrent que l’impact de la direction sur les résultats scolaires est minime, indirect ou médiatisé (Bruggencate et al. 2012 ; Hallinger, Bickman & Davis 1996 ; Hallinger & Heck 1999 ; Hallinger & Heck 1996 ; Lingard et al. 2003 ; Silins & Mulford 2010). D'autres études montrent également que le leadership scolaire a bel et bien un impact sur les résultats des élèves (Hallinger 2011 ; Heck & Hallinger 2009 ; Leithwood, Harris & Hopkins 2008 ; Leithwood et al. 2004 ; Leithwood, Sun & Pollock 2017 ; Lingard et al. 2003 ; Waters, Marzano & McNulty 2003), et qu’il existe un ensemble de pratiques de leadership fondamentales que presque tous les dirigeants performants mettent en œuvre (Day 2011). Cette étude qualitative avait pour objectif d'explorer en profondeur le point de vue des chefs d'établissement sur la relation entre leur rôle et les résultats scolaires des élèves. S'appuyant sur les théories de Bourdieu, en particulier la notion d'« habitus du leadership » (Lingard et al., 2003), cette étude analyse les pratiques de leadership dans les établissements scolaires à partir de données issues d'entretiens menés auprès de trois chefs d'établissement dans trois écoles publiques de Port Vila, au Vanuatu. Les entretiens ont été transcrits et analysés, ce qui a permis de dégager les cinq thèmes suivants : l'accent mis sur l'apprentissage et la discipline des élèves, la dispersion du leadership, les relations sociales, les structures de gestion, ainsi que les facteurs liés à l'attitude des élèves et au milieu familial.