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Since the Noumea Agreement was signed in 1998, New Caledonia has entered a new era.Education istaking a turn with the country taking in its hands the management− formerly inthe hands of the French state− of primary and secondary education respectively in 2000 and2012.For a few years now, we have been working towards academic achievement for the childrenin New Caledonia, all the children from all ethnicities, by putting forward the specific context of their cultural and linguistic environment.The assessments at the end of primary school reveal that, in the last ten years, the childrenliving inthe Island Province and the Northern Province enter secondary education with anaverage score of 31.7% for basic knowledge in mathematics, whereas French metropolitan children score 64%. Furthermore, if we look closely at theBaccalauréat(end of secondaryschool exam) results, we can notice that Oceanic and Melanesian children, who constitute thebig majority of students, follow mostly vocational or technological curricula.It seems therefore reasonable to question the teaching of mathematics as regardsits place for Melanesian and Oceanic children. If we are to lead them to academic achievement, then wecan rely on one of the principles of the Noumea Agreement which reads : “[We must] takeinto account the cultural and linguistic reality”.New research in the field of mathematics gives us the opportunity of thinking the teaching ofmathematics differently. All human cultures have had they own rapport to mathematics, and our anthropological approach to the teaching of mathematics is part and parcel of theculturalframe. By taking this dimension into account, we are designing a relevant method for theteaching of mathematics in this country because it relies on what makes sense to the student,not, only, to the teacher. Avec l’Accord de Nouméa signé en 1998, la Nouvelle-Calédonie est entrée dans une ère nouvelle. La thématique de l’enseignement prend une dimension particulière,du fait du transfert des compétences de l’État au Pays, en particulier celui de l’enseignement primaire,dès 2000 et secondaire en 2012.Depuis de nombreuses années, nous travaillons pour une école de la réussite des enfants de la Nouvelle-Calédonie, de tous les enfants issus de toutes les ethnies, en mettant en avant le contexte particulier qui est celui de leur environnement culturel et linguistique.Les résultats des évaluations d’entrée en 6èmemontrent que, pour les onze années de 1998 à 2008, les enfants des provinces nord et îles arrivent au collège avec seulement en moyenne31,7% des acquis fondamentaux en mathématiques contre 64% pour le niveau métropolitain.De plus, en regardant de près les résultats du baccalauréat, nous constatons que la population kanak et océanienne, composante majoritaire de la population de la Nouvelle-Calédonie se retrouve principalement dans les séries technologiques et professionnelles. Il convient de s’interroger sur la place réservée à l’enfant kanak et océanien dans l’enseignement des mathématiques. Si l’on souhaite véritablement œuvrer pour la réussite de ces populations, il est possible de s’appuyer sur l’un des principes inscrits dans l’Accord de Nouméa, la prise en compte des réalités culturelles et linguistiques. Les recherches en ethnomathématiques permettent de penser autrement l’enseignement des mathématiques. Toutes les cultures humaines se sont constitué un rapport particulier aux mathématiques. Notre regard anthropologique sur l’enseignement des mathématiques inscrit notre recherche dans le cadre interculturel. Il s’agit de prendre en compte cette dimension pour un enseignement pertinent des mathématiques qui s’appuierait sur ce qui fait sens pour l’enfant et non pas seulement sur ce qui fait sens pour l’enseignant.